Kurikulum

Isu Metodologi Evaluasi

            Sebuah pandangan ditandai dengan adanya diskusi mengeni evaluasi dan tujuan apa yang harus dimasukkan. Bagian dari alasan keragaman pendapat adalah bahwa orang sering membawa proses tujuan evaluasi yang berbeda yaitu, mereka ingin mempekerjakan evaluasi untuk memenuhi kebutuhan yang berbeda. misalnya, lebih dari seberapa banyak kontrol yang diperlukan dalam evaluasi  dan mereka memperdebatkan definisi evaluasi dengan ketepatan berbagai teknik sampling. Evaluator bahkan mungkin merupakan kontes apa masalah yang dihadapi. Mengingat ini, kami menyajikan isu-isu berikut ini mewakili bidang evolusi. Alam dan dari tujuan Fokus umum evaluasi adalah untuk menentukan sejauh mana tujuan telah tercapai. Dalam konteks ini, evaluator harus terlebih dahulu membuat rumusan apa yang mereka kaitkan dengan objektif. Mungkin selama lima belas tahun terakhir, salah satu masalah dalam kurikulum yang telah menerima banyak perhatian telah nilai dan sesuai dari untuk tujuan. Bagian dari alasan untuk kepentingan lanjutan tersebut dalam tujuan yang filosofis. Behavioris percaya bahwa tujuan harus menentukan perilaku yang tepat bahwa pelajar akan ditampilkan sebagai konsekuensi dari mengalami kurikulum di ekstrim yang lain adalah individu yang menyatakan bahwa kurikulum harus memiliki membungkuk humanistik dan karena itu, bahwa tujuan harus 'berkembang' dari pengalaman individu. Setiap siswa memiliki tanggung jawab membentuk tujuan sendiri.

Meskipun perilaku tertentu dapat menentukan bahwa tujuan telah tercapai, perilaku dapat menunjukkan mengkonversi serta tindakan nyata. Beberapa pakar kurikulum telah mencatat bahwa tujuan harus benar-benar menunjukkan realisasi. Pendidik ini mempertahankan bahwa saat membuat tujuan, evaluator juga harus mempertimbangkan mengapa mereka ingin siswa untuk melakukan tindakan ini. Memiliki satu milyar mahasiswa dalam delapan menit menunjukkan perilaku (run). Situasi (mil). Dan bahkan kriteria kinerja (delapan menit).

Sebagian dari masalah penentuan apa tujuan yang harus atau dan bagaimana mereka menulis adalah bahwa kelompok-kelompok tidak selalu mempertimbangkan banyak tujuan  Tujuan juga dapat terdaftar pada beberapa tingkatan. Tujuan kurikulum, misalnya bisa untuk seluruh kurikulum atau hanya kelas atau subjek tingkat. Juga mereka bisa lebih spesifik dirancang untuk memandu pemilihan isi tertentu dan pengalaman instruksional pada rencana tingkat unit atau pelajaran.

Sangat mungkin bahwa diskusi akan terus memusatkan pada tujuan. Tetapi hanya sedikit orang akan menerima bahwa tujuan, tetapi hanya sedikit orang akan menerima bahwa tujuan tidak boleh digunakan sama sekali. Kebanyakan menganggap mereka untuk menjadi panduan berharga bagi perencana kurikulum dan evaluator. Bagaimana spesifik seseorang dalam membentuk tujuan dipengaruhi oleh atau orientasi kurikulum dan pandangan filosofis. Tujuan namun terbentuk, memberikan evaluator 'melihat' hanya di mana mereka pikir akannmembantu mereka menyadari ketika mereka memiliki sesuatu.

Pengukuran persyaratan keluar siswa

.           Evaluator perlu mengukur seberapa mahasiswa dapat tampil di penutup program. Tetapi beberapa evaluator membedakan antara evaluasi program dan evaluasi siswa. Evaluasi program berpusat pada hasil pembelajaran dalam program ini dan menentukan apakah hasil tersebut merupakan hasil kelompok siswa mengalami program. Dorongan dari evaluasi tersebut adalah pada program. Ini menilai kelayakan program dan tahan mereka yang menyampaikan hal itu akuntabel.

Evaluasi siswa sebaliknya melibatkan pengumpulan data tentang kinerja siswa untuk memutuskan apakah mereka memenuhi syarat untuk menyelesaikan kursus atau, dalam hal ini, untuk kelulusan. Beban tanggung jawab bergeser ke siswa. Evaluator mengambil sikap ini, mereka benar-benar tidak punya alasan untuk mengubah program atau untuk mengadakan guru akuntabel. Siswa gagal, bukan program, yang evaluator memegang akuntabel, tentu saja, dapat menghasilkan banyak konflik, seringkali mencerminkan filosofis dan politis pandangan individu sekolah dan masyarakat.

Hasil yang diharapkan dibandingkan tujuan evaluasi Mauritz Johnson, yang menyatakan kurikulum bahwa serangkaian dimaksudkan belajar ,kemudian yang lain berpendapat bahwa evaluator harus peduli pada individu sejak awal hanya apa yang mereka inginkan program mereka capai dalam rangka untuk menentukan cangkul untuk mengevaluasinya. Tyler juga, pada kesempatan kepada pendidik bahwa mereka harus menentukan tujuan program dan untuk menunjukkan situasi di mana siswa akan diberi kesempatan untuk mencapai tujuan. Kebanyakan evaluator mendukung menggunakan tujuan untuk tujuan ini.

Hal ini tampaknya logis, terutama jika evaluasi dianggap tindakan perilaku terarah dimaksudkan untuk menentukan nilai dari kurikulum, atau apakah kurikulum diperbolehkan. Mahasiswa untuk mencapai negara tujuan. Tapi selama bertahun-tahun Scriven telah menganjurkan tujuan bebas pendekatan untuk evaluasi. Scriven berpendapat bahwa kadang-kadang orang ingin terlibat dalam evaluasi hanya untuk menguji pengaruh dari suatu inovasi pendidikan dan menilai kualitas efek yang dihasilkan. Dia menyebut tujuan evaluasi tersebut evaluasi gratis tujuannya adalah untuk mengetahui pengaruh sebenarnya dari program th dengan merekam dan menafsirkan apa yang terjadi selama dan sebagai hasil dari program.

Mengambil pendekatan ini, evaluator tidak membatasi  energi untuk tujuan yang dinyatakan dari program baru. Tapi bukannya mengumpulkan data yang untuk menilai dan mengevaluasi hasil apa pun mereka berada. Pendidik menggunakan berbagai langkah-langkah untuk melakukan hal ini. Dia menggunakan kedua ukuran kuantitatif dan kualitatif untuk mendapatkan gambaran dari program dalam tindakan dan juga membaca apa yang telah terjadi kepada siswa dari setelah mengalami program. Evaluator mungkin fokus nya perhatian pada para guru dan masyarakat untuk melihat apa yang dihasilkan dari pelaksanaan kurikulum baru.

Hal ini juga mencatat bahwa evaluasi program berdasarkan tujuan program dapat menyesatkan. Tujuan sering lebih politis daripada pendidikan karakter. Mereka begitu jelas bahwa mereka tidak berguna. mereka menggambarkan kurikulum. Tujuan pendidikan mempekerjakan evaluasi gratis dan bersama dengan ukuran kuantitatif mereka, menggunakan teknik etnografi, mereka mungkin mendapatkan gambaran yang lebih akurat dari kedua dimaksudkan dan hasil yang tidak diharapkan dari bagaimana fungsi kurikulum. Masalahnya adalah banyak pendidik yang bukan tujuan bebas mereka dipaksa oleh pandangan yang kuat tentang sekolah dan masyarakat dan telah membuat pikiran mereka tentang sekolah dan dan kurikulum sebelum hasilnya yang tahu .

Norma direferensikan dan kriteria referensi pengukuran. Kebanyakan evaluasi jika kurikulum dalam pengujian prestasi volve. Banyak tes normrefernce, kadang-kadang disebut tes standar, telah creted untuk membedakan antara siswa. Walaupun pengujian diskriminasi tersebut adalah penting dalam situasi tertentu, pengujian diskriminasi antara kurikulum diperlukan baik.
Dua pendekatan dasar untuk pengujian mendominasi evaluasi kurikulum. Norm direferensikan meansurement adalah yang paling umum. Dalam pendekatan ini, kinerja siswa pada tes tertentu dibandingkan dengan kinerja siswa lain yang juga mengambil tes yang sama kelompok pagi.

Tes prestasi standar, mungkin yang paling baik tahu norma tes direferensikan, mengidentifikasi orang kemampuan yang berbeda-beda. Mereka tidak, misalnya, alamat tujuan atau isi dari kurikulum tertentu, melainkan mereka menghasilkan skor yang cukup global dalam perhitungan matematika alam. Mereka juga tidak dirancang untuk tertentu atau untuk siswa sasaran. Apa yang mereka yang mengukur dan apa mahasiswa tahu dalam kaitannya dengan siswa lain pada waktu tertentu. Selain itu, meskipun keterbatasan mereka, tes standar sering diberikan untuk menentukan keberhasilan kurikulum di tempat atau kurikulum baru.

Alternatif norma direferensikan tes adalah kriteria direferensikan tes. Kriteria direferensikan laporan pengujian bagaimana seorang siswa berdiri dengan memperhatikan beberapa kriteria tetap. Tes tersebut menunjukkan status pelajar sehubungan dengan tugas belajar yang dapat dinyatakan dalam beberapa tujuan pendidikan yang spesifik, seperti kemampuan untuk mengidentifikasi contoh-contoh tertentu konsep tertentu atau kemampuan untuk mengalikan dua digit angka. Dengan kriteria uji, mahasiswa diberikan skor yang menunjukkan baik penguasaan atau non penguasaan masing-masing tujuan. Mungkin ada total skor untuk tes, tetapi skor global tidak benar-benar menarik.

Kriteria direferensikan tes menunjukkan apakah siswa yang bisa dan tidak bisa dilakukan berkaitan dengan konten yang spesifik, keterampilan, dan sikap. Dalam mempengaruhi, mereka menunjukkan perubahan dalam belajar dari waktu ke waktu, dibandingkan dengan tes normatif yang mengukur belajar pada waktu tertentu. Siswa telah belajar atau tidak belajar untuk melakukan sesuatu, memahami atau tidak memahami sesuatu, atau menunjukkan kemajuan dalam memahami sesuatu, atau menunjukkan kemajuan dalam memahami sesuatu, atau menunjukkan kemajuan dalam memahami sesuatu sebagai hasil dari mengalami kurikulum.

Kriteria tes direferensikan fokus pada tugas-tugas tertentu dan kompetensi yang telah ditekankan dalam kurikulum tertentu. Karena tes ini kurikulum khusus, mereka memiliki nilai khusus untuk mereka yang ingin mengevaluasi kurikulum baru di distrik sekolah mereka. Evaluasi dapat menggunakan tes tersebut untuk mengumpulkan data yang akan memungkinkan pendidik untuk menentukan apa yang telah diajarkan dan th atas semua efektivitas kurikulum.

Selain menampilkan keberhasilan keseluruhan kurikulum, kriteria direferensikan tes juga dapat mengungkapkan apakah seorang siswa telah menguasai materi tertentu. Dengan demikian, test ini juga mengungkapkan apakah seorang siswa telah menguasai materi tertentu. Dengan demikian, tes ini dapat digunakan untuk evaluasi siswa serta evaluasi program. Pendidik dapat menggunakan hasil uji tersebut untuk menentukan apa yang spesifik 'obat' yang diperlukan untuk mahasiswa tertentu. Juga, hasil tes dapat digunakan untuk menunjukkan bahwa siswa siap untuk melanjutkan ke tahap lain dalam kurikulum. Meskipun kriteria direferensikan uji memungkinkan pendidik untuk memperbaiki beberapa kekurangan dari norma direferensikan test, itu memang memiliki beberapa masalah atau kelemahan yang educator harus sadar. Salah satunya adalah bahwa mereka mengatasi tujuan pecific. Sejumlah grat dari tes tersebut hingga sepuluh atau lima belas adalah ini diperlukan untuk mendapatkan gambaran menyeluruh dari kurikulum. Kedua, tidak mudah untuk menentukan standars untuk kinerja yang dapat diterima yang kriteria item tes seharusnya

Pengukuran Acuan Norma dan Patokan

No	Pengukuran Acuan Norma	Pengukuran Acuan Patokan
1	Fungsi utama pengukuran norma adalah menempatkan posisi realtif siswa dalam  kelompok normatif	Fungsi utama pengukuran apakah siswa telah menguasai suatu kriteria spesifik atau standar  performa.
2	Hasil umum maupun konseptual dapat dikembalikan pada rumusan tujuan yang spesifik	Rumusan tujuan perilaku secara lengkap dapat dispesifikasi ketika mengkusntruk pengukuran acuan patokan
3	Kriteria ketuntasan belajar tidak dispesifikasikan	Kriteria ketuntasan belajar hendaknya dirumuskan sebelum pengukuran
4	Tes item dikunstruk untuk membedakan siswa	Tes item dikonstruk untuk mengukur peringkat kecakapan yang ditetapkan.
5	Untuk memperoleh interprestasi yang bermakna, hendaknya dicermati varibelitas skor.	Tidak perlu diperhatikan variabelitas skor
6	Hasil test yang diinterpretasikan melalui PAN cerderung digunakan dalam sistem kenaikan kelas	Disarankan hasil tes digunakan pada sistem biner ( lulus dan Tidak Lulus ) dan dap juga digunakan untuk kenaikan kelas jika disertai dengan aturan-aturan

Peran para pelaku  Evaluasi

1.      Evaluator = bisa saja dari anggota sekolah, fungsinya sebagai pengumpul data baik melalui observasi maupun penggunaan alat evaluasi lainnua.. Evaluator juga memberikan masukan-masukan bagi pembuat keputusan tentang evaluasi,  sehingga dapat diibaratkan sebagai mata dan telinga pembuat keputusan.

2.      Guru = guru cenderung tidak mengevaluasi kurikulum tetapi mengevaluasi pengajraan dlam pelaksan kurikulim, mekipun demikian guru harus dilibatkan.

3.      Komiti = berfungsi penasehat terhadap orang yang bertanggung jawab pada evaluasi program.

4.      Konsultan = biasanya orang luar yang fungsinya mengembangkan pendekan tertentudan mengkoordinasikanya dam usaha evaluasi.